此外，这一时期，由于德育原理学科的出现，德育课程理论研究也引起学者的关注，出现了一些专门研究德育课程理论的文献。例如，戚万学的《当代欧美几种主要德育课程设置理论评介》(《教育研究与实验》,1988.2);郑扬的《中学德育课程设计的思想与方法》(《现代中小学教育》,1990.6);郭永松的《关于高等院校德育课程体系的思考》(《中国高等医学教育》,1991.2)。
第三节 德育理论的科学化研究
德育理论的科学化研究的开展有着特殊的时代背景。一是此时期德育原理发展的主要任务是学科的恢复与重建，且学科建构的基本问题是保证科学理论体系的建构与学科内容体系的科学性。二是中华人民共和国成立后，我们全面学习苏联的教育学，这是因为当时我们认为苏联的教育学是科学的教育学，有“党性”(阶级性)和“科学方法”(辩证方法)。②但苏联的教育学是“大教育学”,德育原理只是教育学知识体系中的一部分内容，导致我们没有从学科的层面专门研究德育原理，到后来需要重建科学的德育原理学科。“文化大革命”结束后，正本清源是各条战线的首要任务。在德育领域内，恢复德育原理学科的地位，建构科学的德育原理体系，正确揭示德育过程中的规律，依据规律确定德育原则与方法，是提高德育原理学科科学性与德育实施实效性的重要使命。